SUPERVISÃO
EDUCACIONAL E A ESCOLA: A HORA DA ESCOLHA
Osmeire Pinheiro de Matos
Unigranrio
Prof.
Dra Angela Roberti
Unigranrio
Prof.
Dra Jacqueline de Cassia Pinheiro
Lima
UNIGRANRIO
jpinheiro@unigranrio.edu.brUnigranrio
Resumo:
O Artigo é fruto
de um semestre de discussões, trocas de experiências nas aulas da Disciplina
“Literatura e História”, com a profª. Drª. Ângela Roberti e entre os
mestrandos, no curso de mestrado na Unigranrio, que tem proposta
interdisciplinar”. O objetivo é através de uma crônica refletir sobre as
diferentes linguagens encontradas nas duas disciplinas: Literatura e História,
utilizando os textos trabalhados em sala de aula como base teórica, as
experiências vividas e o projeto de pesquisa apresentado pela pesquisadora, que
tem como tema: O Mapa da Supervisão Educacional em Duque de Caxias:
transformações ocorridas entre os anos 2000 a 2016. Pretende-se refletir sobre
a realidade da escola
Palavras-chave: Crônica; Escola; Sociedade;
Supervisão Educacional.
Resumen
El artículo es
el fruto de un semestre de discusiones, intercambio de experiencias en la clase
de la disciplina "Literatura e Historia", Prof.Dra. Angela Roberti y
entre los estudiantes de maestría en el curso de máster en Unigranrio, que
tiene una propuesta interdisciplinar". El objetivo es a través de una
crónica reflexionar sobre las diferentes lenguajens encontradas en dos
disciplinas: La Literatura y la Historia, utilizando los textos trabajados en la
clase como base teórica, la experiencia vivida y el proyecto de investigación
presentado por el investigador, que tiene como tema: El mapa de la supervisión
educativa en Duque de Caxias: transformaciones ocurridas entre los años 2000 a
2016. Pretende reflexionar sobre la realidad de la escuela
Palabras clave:
Crónicas; Escuela; Sociedad; Supervisión educativa.
1. Introdução
Neste
artigo a partir de uma crônica de Gabriel Perissé, do livro com o título de
“Escola Puxada”, propomos uma reflexão sobre a nossa realidade. No primeiro
item apresentamos o texto, definindo o conceito de crônica; é proposta uma
reflexão sobre a linguagem escolhida pelo autor, para que o público escolhido
por ele, seja alcançado; a manipulação da palavra; a influência da obra sobre a
realidade e da realidade sobre a obra.
No
segundo item situamos a escola como parte integrante da sociedade e que, como
tal, sofre influências; a especialização e a interdisciplinaridade como
proposta para integração dos saberes.
No
terceiro item, a função do supervisor educacional em Duque de Caxias é
apresentada e propomos uma discussão entre este profissional, que tem o papel
de ser elo entre a SME e a escola, mas que também faz parte desta escola, vive
nela, e precisa ter um sentimento de pertencimento do espaço que acompanha.
Foram
momentos de leituras que nos enriqueceram como profissional e estudante e com
os argumentos apresentados, como pesquisadoras, queremos contribuir com a
discussão entre a Literatura e História.
2.
Crônica, uma maneira de contar a Escola.
Gabriel Perissé tem uma maneira bem criativa de
contar a Escola, como fez nessa crônica, que faz parte de seu livro “A Escola
Puxada”, com o título de Escola, hora da escolha
- Nossa escola é puxada, viu? – afirmou aos
pais que vieram matricular a menina.
- Puxa! Escola puxada é tudo o que desejamos
para nossa filha!
A menina olhou para a diretora, que lhe sorria
com todos os dentes no fundo. Olhou para os pais, e sentiu um aperto no
coração. Escola puxada? Mas o que é que vão puxar aqui? Puxar as minhas
orelhas?
À noite, a menina puxou o lençol até os olhos.
No dia seguinte, seria puxada por professores, sabe Deus para onde. Sonhou que
estava amarrada por mil cordas e um gigante a puxava para cima e para baixo,
como ioiô. Sonho puxa sonho: outras cenas terríveis povoaram sua última noite
antes de estrear na nova escola, uma escola puxada, e não mais aquela escolinha
frouxa em que estivera antes de completar 5 anos de idade.
- Acreditamos em você.
De manhã, quase que puxada pelo pai, foi
deixada na escola. E ao longo de um ano, ao contrário de suas previsões,
ninguém lhe puxou nada. Vez por outra a diretora puxava o hino nacional, mas
quem tinha que cantar mesmo eram os alunos. Ela só murmurava, com rosto de
devoção à pátria...
A biblioteca vivia fechada. Vazamento.
Aula de balé, música da Xuxa.
Aulas insossas com professoras cheias de boa
vontade mas apenas uma ou duas pinceladas de Paulo Freire e Piaget.
No livro didático, meio ultrapassado, a imagem
do antigo telefone de disco.
Certo dia, certa empresa visitou a escola
trazendo um iogurte novo para as crianças degustarem. Um pequeno teste: - “Você
gostou?” - “Deveria ser mais doce?”
Não houve, ao longo do ano, nenhuma reunião de
pais. A escola enviava bilhetes dentro da agenda da menina, avisando de um
passeio à fascinante e “engordadora” fábrica de refrigerantes ou sobre a
necessidade de enviar dinheiro para alguma atividade que projeto pedagógico
algum tinha previsto.
Em novembro, a menina pediu para sair da
escola. Cansara-se de ouvir os gritos da professora da sala ao lado, que seria
sua no ano seguinte.
- Gritos?! Nossas professoras jamais gritam!!
A menina olhou apreensiva para os pais. Mas
eles responderam à diretora:
- Se nossa filha disse que há gritos, é porque
é verdade. Acreditamos em você, filha.
Vamos procurar outra escola. E se alguém nos
disser que a escola é puxada, vamos verificar primeiro quem está puxando a
carroça! (PERISSÉ, 2011).
Esta crônica fala sobre a realidade de uma escola.
Para os pais a diretora da escola mostra uma cena não real e os pais com seus
desejos de proporcionar uma melhor educação, querem que sua filha estude em uma
escola “puxada”, uma escola que poderá oferecer “conteúdos”. A criança, que com
sua sabedoria infantil, com sonhos, imaginações, passa a elaborar em sua mente
como seria esta escola. Fica em sua mente as palavras ditas “Escola Puxada”
e Breton (1999, p.45), fala sobre a
construção da imagem, que é usada como recurso de convencimento, manipulando portanto
a realidade:
“ A construção da imagem, que requer
forçosamente especialistas, se fará seguindo regras, amplamente aperfeiçoadas,
da demagogia clássica: adaptar-se ao que
o outro espera mais do que assumir sua própria realidade. As vias para a tecnicização
da palavra estão assim abertas em larga escala”.
Em literatura a crônica é confundida com
conto, pois nas duas há participação de personagens, enredo, tempo e espaço
quando há acontecimentos da sociedade. Passoni escreve a respeito da crônica:
“Costuma-se
definir a crônica como um conto sem enredo. Nascida no século XVIII é um gênero
literário de assunto aberto e livre, geralmente apoiado em pequenos fatos do
cotidiano e prestando-se a reflexões sobre arte, política, crimes, processos,
divagações acerca de incidentes diversos, enfim, tudo o que um observador
atento pode extrair do dia-a-dia de pessoas comuns. O tempo está preso ao
presente, mas, quando solicitada, a memória socorre o narrador, que busca associações
com acontecimentos de diferentes épocas e, muitas vezes, passado e presente
estão juntos para que seja feito um prognóstico do futuro, do que se pode
esperar dos homens e da vida. Há dois veios básicos para que os assuntos
divaguem em uma crônica: escreve-se ou em tom sentimental ou em tom
humorístico, ambos, porém, sem a agressividade que pode ser importante em
outros gêneros narrativos” (PASSONI, C.A.N. FUVEST 99, Literatura, p. 147).
Temos então uma maneira de contar o cotidiano
da escola, o que Gabriel Perissé fez muito bem, com emoção e de uma forma clara
para que o leitor possa refletir sobre a realidade da escola e sua forma de
transmissão de mensagem através da palavra. Desta forma, podemos refletir se
esta palavra foi ou não manipulada. Se a construção da imagem da escola é real
ou não e, de que forma este tipo de texto pode nos remeter à história da
sociedade e da escola como espaço de construção de saberes.
Pesavento (2006, p.14) afirma que a “a
literatura e história são narrativas que tem o real como referente para
confirmá-lo ou negá-lo, construindo sobre ele toda outra versão ou ainda
ultrapassá-lo. E que narrativas, são representações que se referem à vida e que
a explicam”. Continua dizendo que “a literatura é um discurso privilegiado de
acesso ao imaginário das diferentes épocas”. O historiador não cria fatos e nem
personagens, podendo descobri-los, diferentemente do literato. De acordo com a
autora, os discursos literários e históricos são formas diferentes de dizer o
real. Ambas são representações construídas sobre o mundo e traduzem sentidos e
significados inscritos no tempo.
Perissé (2011) usa as palavras de uma forma
tão mágica que dão sentido à realidade por ele apresentada e o leitor se imerge
na história ao ponto que vive aquele momento como se lá estivesse e, como se
trata de literatura, aquela realidade pode ou não ter acontecido e ao mesmo
tempo pode estar descrevendo o real. A partir da leitura, o leitor pode refletir,
mudar sua realidade, se as palavras escritas no texto forem de encontro às suas
experiências vividas, que Pesavento (2006, p. 22-23) diz que “o texto literário
é expressão ou sintoma de formas de pensar e agir. Tais fatos narrados não se
apresentam como dados acontecidos, mas possibilidades, como posturas de
comportamento e sensibilidade, dotadas de credibilidade e significância”. Afirma
que a literatura registra a vida e a impressão da vida.
Mas podemos refletir com esta crônica. O meio
social influenciou a obra do autor ou o contrário? Cândido (2010, p.29) aborda
alguns aspectos sobre essa reflexão. “1º – estudar em que medida a arte é
expressão da sociedade; 2º - em que medida é social”. Afirma que a Literatura é
um produto social e Perissé ao apresentar a escola mostra isso. O que foi
relatado na crônica nada mais é do que um produto social.
Para o sociólogo moderno, como afirma Cândido
(2010, p.31) em seu texto, “a arte é um sistema simbólico de comunicação
inter-humana, e como tal interessa ao sociólogo”. O autor explica o processo de
comunicação que pressupõe: um comunicante, que no caso é o artista; um
comunicado, que é a obra; um comunicando, que é o público a que se dirige e
graças a isso diz o mesmo autor, o 4º elemento é definido: o seu efeito.
O mesmo autor define os 3 momentos na
produção, que se traduzem na comunicação do artista: o autor, a obra e o
público. Na crônica, o autor parece se inspirar na experiência coletiva, usou
um meio de comunicação acessível, que Cândido (2010, p.31) define como a arte
de agregação. Com o tipo de comunicação usada por ele, o mesmo autor afirma que
“a atividade do artista estimula a diferenciação de grupos: a criação de obras
modifica os recursos de comunicação expressiva; as obras delimitam e organizam
o público”. Vendo os problemas sobre esta dupla perspectiva, continua ele,
percebe-se o movimento dialético que engloba a arte e a sociedade num vasto
solidário de influências recíprocas.
3.
Escola e Sociedade
Não há escola sem que esta esteja
inserida num contexto histórico. Nesta crônica podemos observar que a escola
citada pelo autor, é uma escola de controle, que manipula a palavra, que Breton
(1999, p.16) fala em seu livro sobre “A Manipulação da palavra” que, mesmo numa
democracia ainda há maneiras de manipular através da palavra e que podemos
pensar que neste regime não há mais manipulação, por ser o homem moderno livre.
Interroga-nos: “Podem nos regimes democráticos abrigar em seu interior,
eventualmente em massa, métodos de argumentação, de debate, de circulação da
palavra que sejam manipulatórios? Ainda segundo o autor, devemos construir uma
reflexão sobre as grandes categorias de manipulação, de modo a estabelecer seus
traços universais, que transcendem as causas assim defendidas ou nos regimes
políticos que as utilizam”. E como analisar a escola sem analisar sua
transformação através da história?
Foucault, citado por Deleuze (1992,
p.01) diz que, o indivíduo não cessa de passar de um espaço fechado para outro.
Primeiro cita a família e depois a escola, dentre outros espaços, mas a escola,
como as outras encontram-se em crises. Crises essas que vemos claramente o
grito da sociedade por reformas, por atualizações, mesmo assim, esse espaço
ainda é usado como forma de controle para esta sociedade que procura
disciplinar seus alunos. A disciplina é uma forma de controle. As sociedades de
controle, segundo o autor, operam por máquinas de informática e computadores.
As informações chegam com mais facilidade e rapidez. As pessoas são motivadas a
produzir e precisam de formação permanente para atender a demanda desta
sociedade, mas estão sob um novo regime de dominação.
Na escola há ainda uma fragmentação
do saber, e a interdisciplinaridade surge como proposta para que a escola possa
organizar seu currículo de uma forma que os saberes sejam integrados. É claro
que o homem precisa de tecnologia, mas não de uma tecnologia que o aprisione,
que o emburreça. Pierre Lévy (1993, p.46) coloca da seguinte forma:
“As tecnologias intelectuais
desempenham um papel fundamental nos processos cognitivos, mesmo nos mais
cotidianos; para perceber isto, basta pensar no lugar ocupado pela escrita nas
sociedades desenvolvidas contemporâneas. Estas tecnologias estruturam
profundamente nosso uso das faculdades de percepção, de manipulação e de
imaginação. Por exemplo: nossa percepção da cidade onde vivemos muda dependendo
se costumamos ou não consultar seus mapas. Muitas vezes, os métodos para
resolver certos problemas são incorporados nos sistemas de representações que a
cultura nos oferece, como é o caso, por exemplo, na notação matemática e nos
mapas geográficos”.
O mesmo autor, citado por Gallo
(p.02) delimita os três momentos da história do conhecimento humano marcados
pelas tecnologias específicas: o polo da oralidade primária - quando o homem
ainda não dominava a escrita, o conhecimento era transmitido pela palavra; o
polo da escrita – com todo impacto gerado no saber humano; o polo mediático-
informático – que já podemos ver o impacto causado pela velocidade das
informações e dos conhecimentos gerados a partir delas.
Com essa tecnologia da escrita, a
escola também é influenciada e houve a necessidade de disciplinarização, que se
deu através da especialização. Gallo, diz que Foucault já analisou o processo
de disciplinarização do saber, tanto no aspecto de produção/organização, quanto
no aspecto de hierarquização política. Em ambos os casos, o autor diz ficar
claro a íntima relação do saber organizado em disciplinas.
A interdisciplinaridade surge numa
perspectiva de integrar os saberes e de ser capaz de vencer as barreiras da
resistência que ainda encontramos. Desta forma haveria maior probabilidade de
trânsito entre os saberes. A compartimentalização daria lugar à integração, e a
escola, segundo Gallo (p.11) “romperia de vez com as hierarquizações e
disciplinarizações e possibilitaria a realização de um processo educacional
muito mais condizente com as exigências da contemporaneidade”.
4.
Supervisão Educacional e o cotidiano escolar
A supervisão é conceituada como
aquele que vê de cima, mas como pode este profissional estar num espaço de
transformação, de oportunidades se está olhando de cima, fora dele? A supervisão sofreu algumas transformações.
Antes chamada como Inspeção Escolar, que estaria a serviço do governo para
fiscalizar, para garantir que os profissionais da escola produzissem. Com o
passar dos anos, com a mudança do regime não há mais espaço para um
profissional que dite regras. Que decida sozinho. A sociedade não aceita mais este tipo de
postura e na escola isso não é diferente. A equipe escolar busca com seus pares
um fazer pedagógico que atenda as necessidades daquela comunidade, que é
diferente de outras, mesmo que estejam próximas.
Cada escola, bem como qualquer
organização tem sua cultura e é esta cultura que diferencia uma escola da
outra. O papel da Equipe Diretiva, assim
chamada em Duque de Caxias na Rede Municipal de Ensino, é preponderante visto
que, deverá atuar junto com o Conselho Escolar, que também foi eleito pela
comunidade escolar. Mesmo que o diretor seja um profissional eleito não é ele o
único responsável pelo desenvolvimento da escola. Ele não responde sozinho
pelas decisões tomadas e o supervisor neste novo formato de organização, com
gestão democrática, tem um desafio a cumprir, ser um elemento elo entre a
escola e a Secretaria Municipal de Educação e fazer parte da equipe escolar onde
ele faz o acompanhamento.
Os profissionais da escola só
aceitam o supervisor se este exerce o papel de mediador nas questões existentes
no cotidiano escolar. Este profissional precisa de algumas competências para
exercer essa função, como: saber lidar com conflitos, ter um bom relacionamento
com os professores e Equipe Diretiva e saber seus limites. Saber que sozinho
nenhum especialista consegue vencer esses desafios encontrados. São muitos
problemas, muitas situações a resolver e o supervisor precisa integrar os saberes
existentes na escola. Saber a linguagem usada naquela realidade.
O ser humano é o que a escola tem de maior
valor e cada um tem consigo crenças, valores, que precisam ser considerados e
todos podem contribuir para que o cotidiano escolar seja vivido com mais
leveza, sabendo que todos juntos podem mais.
Na crônica apresentada, nitidamente
podemos perceber que esta escola é apresentada pela diretora como um espaço
democrático, perfeito, mas que mesmo uma criança, na sua ingenuidade pode
perceber que a palavra estava sendo manipulada. A realidade não condiz com a
apresentação feita e neste momento a presença do supervisor educacional é
fundamental porque ali presente ele poderia ver os problemas citados na
crônica, que também são problemas reais (vazamento e o balé).
A falta de proposta pedagógica, outro
problema apresentado, e que está diretamente ligado ao trabalho da supervisão
educacional é, ao nosso ver o mais grave, a proposta pedagógica é a identidade
da escola e se a escola não é pensada pelos seus pares, se ela não pensa nas
ações a partir dos desafios encontrados, todo seu fazer está comprometido e
algumas atividades vão acontecer, mesmo que sem sentido, como no caso da
crônica.
5. Considerações Finais
Através da crônica pudemos fazer
uma reflexão entre o real e o imaginário, entre a palavra e a manipulação dela.
A forma de expressar o mundo através desta forma literária mostrou que o
literato, assim como o historiador descreve o real e este real pode e é narrado
de maneiras diferentes, com linguagens diferentes, de acordo com o tempo vivido.
O público a ser atingido é uma preocupação da literatura e diante disso a forma
como o texto é apresentado difere de acordo com o público escolhido. E a escola como parte da sociedade sofre
influências que acarretarão sua forma de agir e pensar sobre a realidade e como
profissional da educação, o supervisor educacional fazendo parte desta
sociedade e desta escola torna-se importante no processo de transformação. O
sentimento de pertencimento é o que difere este profissional, que além de estar
na escola, pertencer a ela, representa a Secretaria de Educação.
Gabriel Perissé: Gabriel Perissé é
professor universitário, escritor e palestrante. Doutor em Filosofia da Educação pela USP, publicou em 2003 o livro Filosofia, Ética e Literatura - uma proposta pedagógica,
em 2004, A Arte de Ensinar, e em 2005 o livro Elogio da Leitura, pela Editora
Manole. Desde 1983, ministra palestras e cursos em escolas,
faculdades, empresas, ongs, livrarias, bibliotecas e editoras, sobre temas relacionados
à arte de ler, pensar, escrever e ensinar.
Fonte:Site:www.perisse.com.br/Blog: www.oprofessordofuturo.blogger.com.br/
7.
Referências
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PERISSÉ,
Gabriel. A Escola puxada e outras
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